说完她自己都愣了，她一个十岁小孩，竟然在评判哪种解读更浪漫？
张白圭却微笑颔首：“这便是了。你的感受，便是诗的一部分。”
温暖还是不服气，忽然跳起来，跑到玩具箱边哗啦哗啦翻找，最后抱出一盒乐高积木，砰地放在桌上。
“那你说床是井栏？井栏长什么样？你拼出来我看看。”
张白圭怔了怔，看着那些五颜六色的小方块，眼中闪过好奇。他拿起几块，观察片刻，手指便灵活地动起来。
咔嗒，咔嗒，片刻，一个由灰色和褐色积木拼成的井栏模型出现在书桌上。圆形的围栏，中间留空，甚至还用透明蓝色积木做了个井水的效果。
张白圭看着自己拼出的井栏模型，眼中闪过一丝孩童式的得意，但很快压下去，故作平静地解释：“约莫如此。”
温暖却没漏掉他那瞬间的小表情，噗嗤笑了：“你拼得真好，是不是觉得好玩？”
张白圭耳根微红，轻咳一声：“……观察结构，推演而已。不过，此物确有趣味。”
他指着模型，“你看，井栏多为石砌或木制，围在井口，防人畜跌入。唐人常在井边纳凉、聚会、思乡。”
温暖看着那个小小的井栏模型，又看看课本上那张古人坐床望月的插画。
她忽然觉得，课本真的画错了，但错的不是画师，是五百年的时间。
诗在那儿，看的人不同。
温暖蔫蔫地趴在桌上，马尾辫都耷拉了：“所以我们学的一直都是错的？”
“非也。”
张白圭将井栏模型轻轻推向她：“诗无达诂。诗在那儿，看的人不同，便是不同的诗。”
他似乎在寻找能让温暖听懂的解释：“你的解读，是五百年后的人，用你们的眼睛、你们的生活看李白。我的解读，是此刻的人，用我们的眼睛、我们的生活看李白。”
温暖似懂非懂地抬起头。
张白圭想了想，模仿起私塾先生的语气，板着脸，拖长声音：
“此诗浅白如话，然意境深远。李白以霜喻月辉，写客子孤寂，汝等需体会其中宦游之艰、思乡之切、功名之迫。”
温暖皱起小脸：“……听不懂。”
张白圭恢复平常语气，笑了：“所以你看，你们的解读更好。李白想家了，直接，真切，孩子能懂。”
温暖的眼睛重新亮起来：“真的？”
“自然。”张白圭点头，然后指了指课本上其他古诗，“这些呢？后世如何解读？”
温暖立刻来了精神，翻着书页如数家珍：
“《悯农》，珍惜粮食，不要浪费。”
“《春晓》，热爱春天，爱护大自然。”
“《登鹳雀楼》，要有远大志向，不断进取。”
全是积极、阳光、适合孩子理解的解读。
张白圭安静地听着，目光从一首诗移到另一首，良久，他轻声说：“我朝蒙童学这些诗，先生必讲背景、典故、仕途经济。”
“锄禾日当午，要讲农税之苦、民生之多艰、为官者当体恤百姓。”
“春眠不觉晓，要讲时光易逝、功名紧迫、少年当惜时奋进。”
他抬起眼，看向温暖，眼中有什么东西在缓缓沉淀：“你们的解读，滤去了沉重，留下了美与善。”
“这是太平盛世，才有的读法。”
温暖怔住了，她从未想过，读一首诗的方式，还能和太平盛世扯上关系。
温暖忽然想起什么，哗啦啦翻到课本后面：“对了，我们还学《三字经》《弟子规》呢。不过老师说，这些是传统文化，要批判性继承。”
张白圭正沉浸在诗无达诂的思绪里，闻言，顿住了：“批判性继承？”
“就是好的学，不好的去掉。”温暖举例，说得理所当然，“比如父母教，须敬听是对的，要学。但君臣义什么的，我们没皇帝啦，就不学了。”
“没……皇帝？”张白圭下意识重复，声音很轻，像怕惊扰了什么。
不是改朝换代，不是异族入主，是没皇帝 。这三个字组合在一起，在他十年来天无二日，民无二主的认知里，荒谬无比。
“批判、继承？”他将这个词拆开，咀嚼，眉头越蹙越紧。
在大明，圣人之言 不是用来批判的，是刻在石碑上、印在经书上、烙在士子脊梁上的天理。蒙童开笔，要先向孔圣人牌位叩首；科举应试，破题若敢质疑朱子注疏，便是自绝于龙门。
而温暖的口中，那些他需焚香沐浴才能捧读的典籍，竟成了可以放在秤杆两头、掂量轻重的遗产？